Destinatários/relevância:
Para os efeitos previstos no artigo 5º e no n.º 3 do artigo 14º do Regime Jurídico de Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Nº créditos: 1 (25 horas)
Nº créditos: 1 (25 horas)
Objetivos
•Vivenciar situações práticas com Suportes de Apoio para a comunicação tanto no que respeita à sua exploração como à organização de estratégias educativas;
•Identificar diferenciando-os bem como reconhecendo as fragilidades e forças, os diversos sistemas de comunicaçãoaumentativa ou alternativa relacionando essa diferenciação com aspetos relativos à comunicação e linguagem.
•Avaliar, manuseando e construindo instrumentos, da necessidade de utilização se Suportes de Apoio para a comunicação.
•Identificar, observando/referenciando casos concretos, diversos tipos de comunicação expressiva e posteriormente decide sobre a utilização de Suportes de Apoio para a comunicação;
•Relacionar a utilização de Suportes de Apoio para a comunicação com outros tipos de Suportes de Apoio relacionados direta e, ou indiretamente.
•Manusear de forma correta Suportes de Apoio à comunicação.
•Enquadrar a utilização de Suportes de Apoio para a comunicação com pressupostos básicos psicopedagógicos.
•Aplicar os vários sistemas de Comunicação Aumentativa ou Alternativa utilizando vários suportes (tabelas de comunicação, calendários, livros adaptados, etc.) por referência a contextos de vida dos indivíduos.
•Identificar diferenciando-os bem como reconhecendo as fragilidades e forças, os diversos sistemas de comunicaçãoaumentativa ou alternativa relacionando essa diferenciação com aspetos relativos à comunicação e linguagem.
•Avaliar, manuseando e construindo instrumentos, da necessidade de utilização se Suportes de Apoio para a comunicação.
•Identificar, observando/referenciando casos concretos, diversos tipos de comunicação expressiva e posteriormente decide sobre a utilização de Suportes de Apoio para a comunicação;
•Relacionar a utilização de Suportes de Apoio para a comunicação com outros tipos de Suportes de Apoio relacionados direta e, ou indiretamente.
•Manusear de forma correta Suportes de Apoio à comunicação.
•Enquadrar a utilização de Suportes de Apoio para a comunicação com pressupostos básicos psicopedagógicos.
•Aplicar os vários sistemas de Comunicação Aumentativa ou Alternativa utilizando vários suportes (tabelas de comunicação, calendários, livros adaptados, etc.) por referência a contextos de vida dos indivíduos.
Conteúdos
1. Posicionamentos e funcionalidade tendo em conta a utilização de Suportes de apoio para a comunicação e a autonomia (princípios gerais):
a. As competências básicas a desenvolver de modo a evitar determinadas incapacidades e limitações na perspetiva da utilização de Suportes de Apoio para a comunicação;
b. Os posicionamentos de controlo base para uma utilização com qualidade de Suportes de Apoio para Informação e Comunicação;
i. A função manual e o controlo óculo manual;
ii. O controlo da cabeça;
iii. O posicionamento do técnico que intervém tendo em conta o posicionamento e funcionalidade do aluno e a eficaz utilização das Suportes de Apoio.
c. Condições gerais (motoras, sensoriais e cognitivas) para a introdução dos símbolos;d. Como interagir com indivíduos que utilizam Suportes de Apoio para a Sinalização, Informação e Comunicação de forma a tornar o processo de comunicação mais eficiente.
2. Comunicação / linguagem / fala:
a. Aspetos gerais sobre o processo de comunicação
b. Destrinça entre comunicação, linguagem e fala
c. Alterações na aquisição e desenvolvimento da linguagem e fala
d. Tipos de Comunicação Expressiva
i. Aspetos gerais de avaliação e intervenção.
3. Sistemas Aumentativos ou alternativos de Comunicação (SAAC)
a. Aspetos gerais ao nível do Hardware e do Software
b. Sistemas com e sem ajuda e sistemas mistos
c. Diversos tipos de seleção
d. A chave de Fitzgerald.
e. Os diversos sistemas (Bliss, Rebus, Makaton, PIC, SPC e PEC) e os seus vários suportes (manuais e informáticos)
f. Princípios gerais a ter em conta na seleção e introdução dos primeiros símbolos e aspetos específicos da introdução de alguns sistemas (Makaton e PEC).
g. A utilização de objetos na construção de Suportes de Apoio para a comunicação (os sistemas tangíveis).
4.Modelos de avaliação com vista à utilização de um Suporte de Apoio para a comunicação em contextos pedagógicos:
a. Processo de avaliação: o modelo sistémico
b. A importância de avaliar capacidades e competências específicas (motoras, sensoriais e cognitivas)
c. Processo de tomada de decisão
a. As competências básicas a desenvolver de modo a evitar determinadas incapacidades e limitações na perspetiva da utilização de Suportes de Apoio para a comunicação;
b. Os posicionamentos de controlo base para uma utilização com qualidade de Suportes de Apoio para Informação e Comunicação;
i. A função manual e o controlo óculo manual;
ii. O controlo da cabeça;
iii. O posicionamento do técnico que intervém tendo em conta o posicionamento e funcionalidade do aluno e a eficaz utilização das Suportes de Apoio.
c. Condições gerais (motoras, sensoriais e cognitivas) para a introdução dos símbolos;d. Como interagir com indivíduos que utilizam Suportes de Apoio para a Sinalização, Informação e Comunicação de forma a tornar o processo de comunicação mais eficiente.
2. Comunicação / linguagem / fala:
a. Aspetos gerais sobre o processo de comunicação
b. Destrinça entre comunicação, linguagem e fala
c. Alterações na aquisição e desenvolvimento da linguagem e fala
d. Tipos de Comunicação Expressiva
i. Aspetos gerais de avaliação e intervenção.
3. Sistemas Aumentativos ou alternativos de Comunicação (SAAC)
a. Aspetos gerais ao nível do Hardware e do Software
b. Sistemas com e sem ajuda e sistemas mistos
c. Diversos tipos de seleção
d. A chave de Fitzgerald.
e. Os diversos sistemas (Bliss, Rebus, Makaton, PIC, SPC e PEC) e os seus vários suportes (manuais e informáticos)
f. Princípios gerais a ter em conta na seleção e introdução dos primeiros símbolos e aspetos específicos da introdução de alguns sistemas (Makaton e PEC).
g. A utilização de objetos na construção de Suportes de Apoio para a comunicação (os sistemas tangíveis).
4.Modelos de avaliação com vista à utilização de um Suporte de Apoio para a comunicação em contextos pedagógicos:
a. Processo de avaliação: o modelo sistémico
b. A importância de avaliar capacidades e competências específicas (motoras, sensoriais e cognitivas)
c. Processo de tomada de decisão
Metodologia
As sessões serão organizadas em sessões teóricas e teórico-práticas, com recurso ao método expositivo, dinamização de debates e momentos de reflexão com base em literatura e/ou exercícios práticos de grupo ou individuais. Também serão disponibilizadas diversas tecnologias de apoio à comunicação para que possam ser manuseadas pelos formandos assim como serão utilizados filmes como exemplo de algumas dinâmicas possíveis de utilizar relativamente a estes recursos ou como ponto de partida para reflexões críticas sobre a temática em causa.
Avaliação
A avaliação será feita com base num trabalho de grupo com uma componente teórica base de enquadramento à construção de uma tecnologia de apoio à comunicação construída como resposta a um caso concreto, vivenciado profissionalmente pelos formandos.
Avaliação quantitativa na escala de 1 a 10
Avaliação quantitativa na escala de 1 a 10